第七讲
发布时间：2020-03-06 12:15来源：未知
第七讲
第五章 欧洲新教育运动和美国进步主义教育运动中教育管理的变革
第一节 欧洲新教育运动中教育管理的变革
欧洲由于封建制度、封建教育制度长期占统治地位，资产阶级革命就更为艰巨。在欧洲资本主义的形成中，一个非常重要的、亟待解决的问题就是要建立一批新学校。这些新学校在性质上大体分为三类：一类是以培养新兴资产阶级领导者为目标的学校，另一类是以培养新兴资产阶级所需要的劳动者和公民为目标的学校，还有一类则是更直接产生于对旧教育的反叛。
一、培养新兴资产阶级的新学校及其管理
（一）欧洲第一所新学校——阿波茨霍姆学校
阿波茨霍姆学校是1889年由雷迪在英国的阿波茨霍姆创办的，是一所乡村寄宿学校。雷迪在此治校38年。雷迪是英国著名的活跃人物，他坚信学校应该为国家培养领导者。他理想中的学校是一个袖珍世界，有家庭、教堂和皇帝，是个小君主立宪国。在这里，校长是首脑，教师是将军和部长，学生和雇工是市民。这所学校只招收男生，是一所“英才教育”式的学校。
雷迪的新学校体现了新兴资产阶级在德、智、体各方面全面发展的要求，有一种追求实际的精神，从根本上体现了现代教育的特征。但是雷迪的学校并不是全新的，他反对男女同校；他崇尚清静淡泊的宗教生活，军营般的纪律，因而剥夺了学生特有的兴趣和快乐。在雷迪的思想中，有古代与现代的融合，有科学与宗教的融合，体现了资产阶级在形成时期的过渡性特征。在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批学校。
（二）新兴资产阶级学校管理的主要特征
1.乡村寄宿式学校
乡村寄宿式学校的优点主要有：①新学校设在乡村的自然环境之中，能使儿童了解自然，在自然中得到智慧和体力的发展。②乡村寄宿学校有在管理、教育和教学上的优势。它融自然环境、家庭环境和学习环境为一体，寓教育于自然环境和民主生活之中，把手工劳动与环境建设结合起来，能够更加全面地培养儿童，给新教育以广泛的天地。③各校师生拥有相当多的自主权，在管理、教育、教学等方面都很自由和民主。
2.为资本主义社会培养领导人
新学校环境优美，师资俱佳。招收人数少，费用高，招收对象皆是富家子弟。显然，新学校是为资本主义培养新一代的领导人。
3.注重实际
注重实际使新学校已具有了“新”的内涵，同时，注重实际也反映了贯穿于新学校中的资产阶级实用主义观点。
4.民主和自由
新学校在管理上大都实行学生自治。这既可以培养学生的管理才能，给他们以充分表现自我的机会，又有利于学生之间合作、友谊的建立。
5.肯于接纳新思想、新方法
新学校试图建立新的学校制度、教育内容和教育方法，往往注重对社会、儿童的研究，善于纳入新的思想和方法。
二、培养劳动者和公民的新学校及其管理
（一）英国的小村社
小村社是将学校视为社会的缩影而组成的一个小型的社会组织。儿童在其中生活、学习而逐渐成为合格的社会人。生活在这里的儿童大部分是“坏孩子”。村社的目的就是要通过特定的环境收容、改造他们。
（二）德国凯兴斯坦纳的“劳动学校”和“公民教育”
1871年，德国统一后促进了工人运动的发展。为了缓和工人对皇帝的不满和反抗，统治者想借教育培养爱国、忠君的顺民。乔治•凯兴斯坦纳作为帝国政府的高级顾问，代表帝国利益，提出建立劳动学校、进行公民教育的主张。
凯兴斯坦纳认为教育即公民教育，其根本目的是使得学生个人习惯于把他的职业当作不仅是对他自己的福利而且是对他所生活于其中的社会利益的责任，是使学生逐渐产生为社会作贡献，使社会向理想状况进步的愿望。
实质上，公民教育就是使工人阶级子弟安于自己的地位，追随父亲的职业。他用技术民主、职业价值平等来鼓励学生安于从事劳动职业。根据公民教育理论，凯兴斯坦纳创办了活动学校。活动学校，劳动在活动中所占比例很大，因而又称“劳动学校”。凯兴斯坦纳以批判旧的知识教育来抬高劳动教育，而实质上，劳动学校只是职业训练学校，是通过劳动培养顺民的学校。
三、自由主义学校及其管理
（一）夏山学校——世界自由学校的代表
1.夏山学校简况
夏山学校是一所国际私立寄宿制学校，由尼尔一家创办于1921年，位于英格兰东萨佛郡的里斯敦村。首任校长尼尔，被西方教育界看作“自由主义教育”的代表。
夏山学校招收来自世界各地的学生，最初主要招收到的大都是“问题”严重的学生，家长将夏山学校看成是治疗所，一旦症状减轻，他们就把孩子带走，去接受“真正的教育”。随着学校的发展，其教育理念逐渐被人接受，尤其是当夏山学校的学生成为家长时，开始有人主动将自己的孩子送到夏山。
2.夏山学校的教育信念
使学校适应儿童，而非儿童适应学校。学校应该解除一切由成人自以为是建立起来的管制、约束、指导的方法，创建真正适应儿童自由发展的教育方法。教育工作的目的不是为了改造社会，而是给孩子带来幸福。夏山学校作为一所自由学校，其倡导的使学生自由发展的教育理念已通过长期实践渐渐为越来越多的人所接受，但是，对于如何给学生自由即自由的分寸，人们有不同看法，甚至有争议。
（二）德国大学中的“自由小鸟”
1904年，浪漫主义运动和新人文主义教育的中心柏林大学的大学生和学者发起、组织“自由小鸟”，有意追求乡野情趣和田园风俗。每逢周末和假日，成群结队的年轻人涌入乡村。“自由小鸟”的很多主张与乡村寄宿学校的新教育者的思想相似。
四、新教育联合会与新教育运动
（一）新教育联合会
新教育联合会是应欧洲新教育发展的需要而建立起来的，对促进各国新教育的发展，尤其是在战争期间为坚持新教育做出了巨大贡献的国际性教育组织，这种组织具体体现现代教育高度社会化的特征。新教育联合会创办于1921年7月30日，1966年更名为“国际教育协会”。
（二）新教育原则
在新教育联合会第一次会议上，与会者感到有必要为新教育确定几条共同的基本原则。恩瑟草拟了一份要点。菲利耶尔在征求会议五人领导小组意见后定案。1932年尼斯会议又对此案作了修改。新教育原则共7条：
1。一切教育的根本目标在于使儿童在他的生活中体会到精神的至高无上。
2.教育应该尊重儿童的个性，个性的培养只有通过纪律。纪律不是压抑，而是使儿童的精神得以自由释放。
3.一切学习，或一切为生活做准备的训练必须建立在儿童的兴趣自由基础上。
4.各年龄阶段有不同的特征。个人和集体课程都应由学生和教师协商而定。
5.自私的竞争必须从教育中根除，取而代之的是合作。教师要教学生把自己置于群体之中。
6.合作教育并不意味着对不同的性别的学生采用同一方法。
7.新教育不仅应把儿童培养成对邻里、国家、人类负责的社会人，而且要使他充分认识自己的人格。
（三）新教育联合会的贡献
1.促进了各国新教育思想的交流和新教育的国际化。
2.为新教育发展指明方向。
3.加速了各国教育现代化进程。
第二节 美国进步主义教育运动中教育管理的变化
美国进步主义教育运动是西方“新教育”洪流中的一支。它与欧洲的新教育相一致，反映了资本主义的新需要和对旧教育的不满。但是它是美国土生土长的新教育，与欧洲新教育有着根本的区别。进步主义教育运动兴起于19世纪70年代，衰落于20世纪50年代，是迄今为止美国规模最大、持续时间最长，影响最广泛、最深远的教育运动。
一、普通教育职业化及美国教育管理的变化
美国综合中学产生、普通教育职业化的过程，对美国教育管理的影响很大，主要表现为：综合中学体制的确立、教育的实用技术倾向的形成以及工商界参与管理教育等。这三方面正是美国现代教育管理体制的两大主要特征。教育职业化在19世纪末至第一次世界大战以前为美国工业发展培养了大批的熟练工人和专业技术人员，同时也确实使劳动人民获得了一定的教育。
二、儿童中心主义学校及管理
（一）进步教育协会与进步教育的七条原则
进步教育协会是进步主义教育运动中一个最重要的组织，在一定意义上起着重要的领导作用。进步教育协会是由热心改革的教育实践工作者组成的群众性组织，研究的重点是学生个人的发展及教育问题。1924年，由进步教育协会创办了《进步教育》杂志。集中反映这一时期进步教育思想的刊登在《进步教育》杂志封面的七条进步教育原则：
1.给儿童本性自然发展以自由
2.兴趣是儿童一切活动的动力
3.教师是顾问，不是教头
4.科学地研究学生的发展
5.极大地关心影响学生身体的一切因素
6.学校与家庭共同协作，满足儿童的生活需要
7.进步学校应该成为教育运动的先导
（二）帕克的“昆西学校”
帕克被杜威称为“进步教育之父”，这也是对他的最高的评价和奖赏。帕克的贡献主要在于：他在美国建起了第一批新教育的实验学校，从而完成了先验教育学向科学教育学的过渡。欧洲教育学向美国教育学的过渡；通过实验尤其是库克师范实习学校，帕克将他的儿童中心、实验和创造的新教育思想播撒在了年轻一代教师的心中；更重要的是，帕克的实验和实验中遇到的问题对敏感的杜威产生了深深的影响。
（三）约翰逊的“有机学校”
约翰逊是一个一流的教师，因为她善于学习，掌握了理论，也因为她善于批判，有对儿童、对教育的爱。约翰逊的“有机学校”于1903年创办在亚拉巴马州的费尔霍普镇，因其实施“有机教育”而著称。
“有机教育”是约翰逊从纽约普拉特院长亨得森那里学来的一个术语。这个概念如亨得森所说：“有机体不可能一部分是健康的，另一部分是不健康的，整个有机体总是或健康，或不健康。”因此，儿童的各个方面的发展，身体的和精神的发展应该同步进行，而不应该只重视其中一个方面。只有有了强壮的身体、充沛的精力，儿童才能产生探索的欲望。
有机学校最值得约翰逊夫人骄傲的可能就是没有考试。
（四）“个别教学”的道尔顿制和文纳特卡制
1.帕克赫斯特和道尔顿制
帕克赫斯特，美国著名女教育家，道尔顿制创始人。1920年，她在马萨诸塞州的道尔顿中学推行一种新的课程和教学计划。这就是著名的道尔顿计划。道尔顿计划的要点如下。
工作课程：学生都是未来社会共同体中的工作者。
工作间和实验室取代教室：工作间和实验室基本按学科分类安排，这样使用起来比较方便。
年级划分：不同年级有不同课程，每一个年级设一个导师，但几个年级常常生活在一起，是一个共同体，相互交流思想。
工作合同：每个学生与导师之间都有一本工作合同手册。
教师是导师：教师的教学贯彻在与学生的讨论中。
2.华虚朋和文纳特卡制
华虚朋是进步主义教育协会的领导成员。华虚朋在任文纳特卡学校校长期间，与教员们共同研讨、制定并实施了一种新的课程教法制度，这种制度被称为文纳特卡制 。
文纳特卡制与道尔顿制基本是一致的，但它强调基本知识和技能在儿童个性发展中的作用，突出培养了儿童的自我教育能力和社会感，被认为是道尔顿制改进。
（五）“表现主义”的普拉特游戏学校
1914年．普拉特创办了游戏学校。在游戏学校中，普拉特带儿童去参观公园、商店、动物园、港口等，然后将积木、粘土、颜料、小动物等材料提供给儿童，将儿童看成是艺术家，让他们通过这些材料来创造性的表现他们所看到和理解的事物。这就是表现主义的教育。
（六）“心理分析”的沃尔顿学校
弗洛伊德的精神分析学说在1909年弗洛伊德访美后传到了美国，一战后成为非理性主义的一个重要组成部分对美国产生了深刻的影响。
农伯格将弗洛伊德的学说物化成了著名的沃尔顿学校。1914年，在约翰逊的指导下，农伯格创办了一所自己的“儿童学校” ，后被称为沃尔顿学校。这所学校的建立是对压制和压抑成千上万的小学生的创造性和自发性的正统教育的罪恶的揭露和批判。学校的宗旨是将 心理分析应用与教育实践中。学校将大量的精力用在了对学生人格的研究和培养上。
（七）埃里奥特与哈佛大学的选修制
哈佛大学的个别学院原来曾有允许学生选修个别或少量学科的情况，但没有形成制度。埃里奥特任校长后，大力推行选修制。埃里奥特在哈佛大学实行选修制的同时，提出选修制同样适用于中学，反对中学科目强求一律。
三、社会改良主义的学校及管理
（一）沃特的葛雷学校—一个“雏形社会”
沃特在芝加哥大学时是杜威最喜欢的学生。1907年，年仅33岁的沃特被葛雷市教育委员会任命为督学。由于他早就开始了改革计划的设计，因此，上任后立即就设计了一套从幼儿园到中学的学校制度，并立即着手实施。这就是“葛雷计划”。葛雷计划实际上是杜威教育思想的一种整体的有机的体现。
它首先体现在解决杜威痛心的普遍存在的学校的“浪费”上。为了克服这些浪费现象，葛雷学校在休息日办起了夜校、周六特别班、夏季学校等各种形式的成人教育班，以提高市民素质。葛雷计划在管理和教学计划上都充分体现了灵活性。在教学的组织形式上，葛雷也采取了更有效的方法。
（二）林肯学校
林肯学校的目标是创办一所“现代学校”。学校的主要设计者和创办人弗莱克斯纳说，学校的目的是“为孩子提供他们需要的知识，并且发展他们在现实世界中把握自己的力量”。这种概括是高度的、简洁的。它超越了片面的儿童中心，却又是真正的儿童中心和社会中心。
第三节 杜威实用主义教育理论及管理思想与实践
杜威是美国哲学家、心理学家、教育家，是现代教育史上享誉最盛的一位教育家。他的实用主义教育思想不仅影响了美国的一个完整的历史时代，而且对苏联、中国也产生了深远的影响。杜威的主要代表作是《民本主义与教育》、《学校与社会》
一、杜威实用主义教育理论及管理思想
（一）教育的目的与“教育即生长”
教育的价值和目标在于充分自由地发展儿童的智慧和性格，形成对社会的基本态度，从而实现民主主义社会。杜威认为，教育的核心是儿童的生长，这就是“教育即生长”，同时，教育的最基本原则就是纯粹性原则。
教育即生长，既是教育目的，又是实现教育目的的方法。
（二）教育管理的基本原则—纯粹性原则
教育作为实现民主主义的工具，依靠的是它的特殊性，教育能够保证儿童充分自由生长的也是依靠它的特殊性。这种特殊性指的是教育在社会中地位的特殊性，杜威称之为“纯粹性”。杜威认为教育的“根本问题是关于教育的纯粹性质”。只有这种“纯粹性”才能保证教育价值的实现。这种“纯粹性”，实际上就是确保教育以儿童的生长为中心，确保儿童的生长是教育中第一位的、至高无上的事情。
（三）对学校、课程和教师职责的理论构想
学校是儿童生长的环境，课程内容和教师的指导作用是通过它来体现的。因此，学校环境设置成功与否之间决定教育的成败。杜威对学校环境的设计考虑几方面内容：①学校应该提供各种社会价值。②学校以儿童为中心。学校还要考虑儿童的学习方法—在做中学。杜威在对学校进行了设计之后提出，要实现这个学校方案，必须提高学校的社会地位，使学校成为社区的中心。
课程是学校环境的基本要素，它必须集中体现教育的目的，为教育目的服务。首先，课程必须遵循经验原则。其次，课程还应该遵循社会的原则。另外，为实现民主主义社会，课程还要能够使儿童自由的发挥智慧，养成民主生活的习惯，形成对社会的基本态度。
教师不直接教授学生，但他的主导作用绝没有因此消失。相反，教师的任务比以前复杂得多，他要通过安排整个学校环境来导演儿童的整个生活。他不仅要精通专业，还要具备心理学、社会学、工程学知识并且时时刻刻了解儿童的心理变化。
二、杜威的芝加哥实验学校及相关理论
芝加哥实验学校简称“杜威学校”，在学校开办之前，杜威起草了“大学附属小学的组织计划”，对学校作了规划。这份“组织计划”和后来的《学校与社会》是介绍和理解实验学校的基本材料。
芝加哥实验学校的性质：实验学校不是属于师范学校或师范系的实习学校，它类似于科学实验室，是一个大学教育系的教育思想和科学的实验室。杜威有全面系统理论作为实验假设，因此人们将实验学校看成是杜威哲学、心理学、教育学的实验室。
芝加哥实验学校的意义：这所学校的最大的意义就像所有这类进步主义实验学校的意义一样，主要包括三个方面：学生学习积极性的激发、新型教师的培养和新教育理论的形成。芝加哥实验学校的特殊的意义是对杜威教育理论的贡献，它实现了杜威建立科学教育学的愿望，并使关于如何创建科学教育学的教育科学和教育实验的思想成为杜威教育思想体系的一个重要组成部分。芝加哥实验学校使杜威能够在实践中系统地考察、检验和论证他的哲学、心理学以及与这些相一致的教育观点，同时，实际上也是迫使杜威将他的抽象的理论转换为教育实践和操作的语言。这种转换对于杜威思想的发展和人们对杜威的理解都是非常关键的。
本部分复习建议
本部分内容包括下编第5章，在历年考试中，处于相当重要的地位，建议学员全面掌握,重点复习。从题型来讲包括单项选择题、多项选择题、填空题、简答题和论述题。第五章 欧洲新教育运动和美国进步主义教育运动中教育管理的变革
第一节 欧洲新教育运动中教育管理的变革
欧洲由于封建制度、封建教育制度长期占统治地位，资产阶级革命就更为艰巨。在欧洲资本主义的形成中，一个非常重要的、亟待解决的问题就是要建立一批新学校。这些新学校在性质上大体分为三类：一类是以培养新兴资产阶级领导者为目标的学校，另一类是以培养新兴资产阶级所需要的劳动者和公民为目标的学校，还有一类则是更直接产生于对旧教育的反叛。
一、培养新兴资产阶级的新学校及其管理
（一）欧洲第一所新学校——阿波茨霍姆学校
阿波茨霍姆学校是1889年由雷迪在英国的阿波茨霍姆创办的，是一所乡村寄宿学校。雷迪在此治校38年。雷迪是英国著名的活跃人物，他坚信学校应该为国家培养领导者。他理想中的学校是一个袖珍世界，有家庭、教堂和皇帝，是个小君主立宪国。在这里，校长是首脑，教师是将军和部长，学生和雇工是市民。这所学校只招收男生，是一所“英才教育”式的学校。
雷迪的新学校体现了新兴资产阶级在德、智、体各方面全面发展的要求，有一种追求实际的精神，从根本上体现了现代教育的特征。但是雷迪的学校并不是全新的，他反对男女同校；他崇尚清静淡泊的宗教生活，军营般的纪律，因而剥夺了学生特有的兴趣和快乐。在雷迪的思想中，有古代与现代的融合，有科学与宗教的融合，体现了资产阶级在形成时期的过渡性特征。在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批学校。
（二）新兴资产阶级学校管理的主要特征
1.乡村寄宿式学校
乡村寄宿式学校的优点主要有：①新学校设在乡村的自然环境之中，能使儿童了解自然，在自然中得到智慧和体力的发展。②乡村寄宿学校有在管理、教育和教学上的优势。它融自然环境、家庭环境和学习环境为一体，寓教育于自然环境和民主生活之中，把手工劳动与环境建设结合起来，能够更加全面地培养儿童，给新教育以广泛的天地。③各校师生拥有相当多的自主权，在管理、教育、教学等方面都很自由和民主。
2.为资本主义社会培养领导人
新学校环境优美，师资俱佳。招收人数少，费用高，招收对象皆是富家子弟。显然，新学校是为资本主义培养新一代的领导人。
3.注重实际
注重实际使新学校已具有了“新”的内涵，同时，注重实际也反映了贯穿于新学校中的资产阶级实用主义观点。
4.民主和自由
新学校在管理上大都实行学生自治。这既可以培养学生的管理才能，给他们以充分表现自我的机会，又有利于学生之间合作、友谊的建立。
5.肯于接纳新思想、新方法
新学校试图建立新的学校制度、教育内容和教育方法，往往注重对社会、儿童的研究，善于纳入新的思想和方法。
二、培养劳动者和公民的新学校及其管理
（一）英国的小村社
小村社是将学校视为社会的缩影而组成的一个小型的社会组织。儿童在其中生活、学习而逐渐成为合格的社会人。生活在这里的儿童大部分是“坏孩子”。村社的目的就是要通过特定的环境收容、改造他们。
（二）德国凯兴斯坦纳的“劳动学校”和“公民教育”
1871年，德国统一后促进了工人运动的发展。为了缓和工人对皇帝的不满和反抗，统治者想借教育培养爱国、忠君的顺民。乔治•凯兴斯坦纳作为帝国政府的高级顾问，代表帝国利益，提出建立劳动学校、进行公民教育的主张。
凯兴斯坦纳认为教育即公民教育，其根本目的是使得学生个人习惯于把他的职业当作不仅是对他自己的福利而且是对他所生活于其中的社会利益的责任，是使学生逐渐产生为社会作贡献，使社会向理想状况进步的愿望。
实质上，公民教育就是使工人阶级子弟安于自己的地位，追随父亲的职业。他用技术民主、职业价值平等来鼓励学生安于从事劳动职业。根据公民教育理论，凯兴斯坦纳创办了活动学校。活动学校，劳动在活动中所占比例很大，因而又称“劳动学校”。凯兴斯坦纳以批判旧的知识教育来抬高劳动教育，而实质上，劳动学校只是职业训练学校，是通过劳动培养顺民的学校。
三、自由主义学校及其管理
（一）夏山学校——世界自由学校的代表
1.夏山学校简况
夏山学校是一所国际私立寄宿制学校，由尼尔一家创办于1921年，位于英格兰东萨佛郡的里斯敦村。首任校长尼尔，被西方教育界看作“自由主义教育”的代表。
夏山学校招收来自世界各地的学生，最初主要招收到的大都是“问题”严重的学生，家长将夏山学校看成是治疗所，一旦症状减轻，他们就把孩子带走，去接受“真正的教育”。随着学校的发展，其教育理念逐渐被人接受，尤其是当夏山学校的学生成为家长时，开始有人主动将自己的孩子送到夏山。
2.夏山学校的教育信念
使学校适应儿童，而非儿童适应学校。学校应该解除一切由成人自以为是建立起来的管制、约束、指导的方法，创建真正适应儿童自由发展的教育方法。教育工作的目的不是为了改造社会，而是给孩子带来幸福。夏山学校作为一所自由学校，其倡导的使学生自由发展的教育理念已通过长期实践渐渐为越来越多的人所接受，但是，对于如何给学生自由即自由的分寸，人们有不同看法，甚至有争议。
（二）德国大学中的“自由小鸟”
1904年，浪漫主义运动和新人文主义教育的中心柏林大学的大学生和学者发起、组织“自由小鸟”，有意追求乡野情趣和田园风俗。每逢周末和假日，成群结队的年轻人涌入乡村。“自由小鸟”的很多主张与乡村寄宿学校的新教育者的思想相似。
四、新教育联合会与新教育运动
（一）新教育联合会
新教育联合会是应欧洲新教育发展的需要而建立起来的，对促进各国新教育的发展，尤其是在战争期间为坚持新教育做出了巨大贡献的国际性教育组织，这种组织具体体现现代教育高度社会化的特征。新教育联合会创办于1921年7月30日，1966年更名为“国际教育协会”。
（二）新教育原则
在新教育联合会第一次会议上，与会者感到有必要为新教育确定几条共同的基本原则。恩瑟草拟了一份要点。菲利耶尔在征求会议五人领导小组意见后定案。1932年尼斯会议又对此案作了修改。新教育原则共7条：
1。一切教育的根本目标在于使儿童在他的生活中体会到精神的至高无上。
2.教育应该尊重儿童的个性，个性的培养只有通过纪律。纪律不是压抑，而是使儿童的精神得以自由释放。
3.一切学习，或一切为生活做准备的训练必须建立在儿童的兴趣自由基础上。
4.各年龄阶段有不同的特征。个人和集体课程都应由学生和教师协商而定。
5.自私的竞争必须从教育中根除，取而代之的是合作。教师要教学生把自己置于群体之中。
6.合作教育并不意味着对不同的性别的学生采用同一方法。
7.新教育不仅应把儿童培养成对邻里、国家、人类负责的社会人，而且要使他充分认识自己的人格。
（三）新教育联合会的贡献
1.促进了各国新教育思想的交流和新教育的国际化。
2.为新教育发展指明方向。
3.加速了各国教育现代化进程。
第二节 美国进步主义教育运动中教育管理的变化
美国进步主义教育运动是西方“新教育”洪流中的一支。它与欧洲的新教育相一致，反映了资本主义的新需要和对旧教育的不满。但是它是美国土生土长的新教育，与欧洲新教育有着根本的区别。进步主义教育运动兴起于19世纪70年代，衰落于20世纪50年代，是迄今为止美国规模最大、持续时间最长，影响最广泛、最深远的教育运动。
一、普通教育职业化及美国教育管理的变化
美国综合中学产生、普通教育职业化的过程，对美国教育管理的影响很大，主要表现为：综合中学体制的确立、教育的实用技术倾向的形成以及工商界参与管理教育等。这三方面正是美国现代教育管理体制的两大主要特征。教育职业化在19世纪末至第一次世界大战以前为美国工业发展培养了大批的熟练工人和专业技术人员，同时也确实使劳动人民获得了一定的教育。
二、儿童中心主义学校及管理
（一）进步教育协会与进步教育的七条原则
进步教育协会是进步主义教育运动中一个最重要的组织，在一定意义上起着重要的领导作用。进步教育协会是由热心改革的教育实践工作者组成的群众性组织，研究的重点是学生个人的发展及教育问题。1924年，由进步教育协会创办了《进步教育》杂志。集中反映这一时期进步教育思想的刊登在《进步教育》杂志封面的七条进步教育原则：
1.给儿童本性自然发展以自由
2.兴趣是儿童一切活动的动力
3.教师是顾问，不是教头
4.科学地研究学生的发展
5.极大地关心影响学生身体的一切因素
6.学校与家庭共同协作，满足儿童的生活需要
7.进步学校应该成为教育运动的先导
（二）帕克的“昆西学校”
帕克被杜威称为“进步教育之父”，这也是对他的最高的评价和奖赏。帕克的贡献主要在于：他在美国建起了第一批新教育的实验学校，从而完成了先验教育学向科学教育学的过渡。欧洲教育学向美国教育学的过渡；通过实验尤其是库克师范实习学校，帕克将他的儿童中心、实验和创造的新教育思想播撒在了年轻一代教师的心中；更重要的是，帕克的实验和实验中遇到的问题对敏感的杜威产生了深深的影响。
（三）约翰逊的“有机学校”
约翰逊是一个一流的教师，因为她善于学习，掌握了理论，也因为她善于批判，有对儿童、对教育的爱。约翰逊的“有机学校”于1903年创办在亚拉巴马州的费尔霍普镇，因其实施“有机教育”而著称。
“有机教育”是约翰逊从纽约普拉特院长亨得森那里学来的一个术语。这个概念如亨得森所说：“有机体不可能一部分是健康的，另一部分是不健康的，整个有机体总是或健康，或不健康。”因此，儿童的各个方面的发展，身体的和精神的发展应该同步进行，而不应该只重视其中一个方面。只有有了强壮的身体、充沛的精力，儿童才能产生探索的欲望。
有机学校最值得约翰逊夫人骄傲的可能就是没有考试。
（四）“个别教学”的道尔顿制和文纳特卡制
1.帕克赫斯特和道尔顿制
帕克赫斯特，美国著名女教育家，道尔顿制创始人。1920年，她在马萨诸塞州的道尔顿中学推行一种新的课程和教学计划。这就是著名的道尔顿计划。道尔顿计划的要点如下。
工作课程：学生都是未来社会共同体中的工作者。
工作间和实验室取代教室：工作间和实验室基本按学科分类安排，这样使用起来比较方便。
年级划分：不同年级有不同课程，每一个年级设一个导师，但几个年级常常生活在一起，是一个共同体，相互交流思想。
工作合同：每个学生与导师之间都有一本工作合同手册。
教师是导师：教师的教学贯彻在与学生的讨论中。
2.华虚朋和文纳特卡制
华虚朋是进步主义教育协会的领导成员。华虚朋在任文纳特卡学校校长期间，与教员们共同研讨、制定并实施了一种新的课程教法制度，这种制度被称为文纳特卡制 。
文纳特卡制与道尔顿制基本是一致的，但它强调基本知识和技能在儿童个性发展中的作用，突出培养了儿童的自我教育能力和社会感，被认为是道尔顿制改进。
（五）“表现主义”的普拉特游戏学校
1914年．普拉特创办了游戏学校。在游戏学校中，普拉特带儿童去参观公园、商店、动物园、港口等，然后将积木、粘土、颜料、小动物等材料提供给儿童，将儿童看成是艺术家，让他们通过这些材料来创造性的表现他们所看到和理解的事物。这就是表现主义的教育。
（六）“心理分析”的沃尔顿学校
弗洛伊德的精神分析学说在1909年弗洛伊德访美后传到了美国，一战后成为非理性主义的一个重要组成部分对美国产生了深刻的影响。
农伯格将弗洛伊德的学说物化成了著名的沃尔顿学校。1914年，在约翰逊的指导下，农伯格创办了一所自己的“儿童学校” ，后被称为沃尔顿学校。这所学校的建立是对压制和压抑成千上万的小学生的创造性和自发性的正统教育的罪恶的揭露和批判。学校的宗旨是将 心理分析应用与教育实践中。学校将大量的精力用在了对学生人格的研究和培养上。
（七）埃里奥特与哈佛大学的选修制
哈佛大学的个别学院原来曾有允许学生选修个别或少量学科的情况，但没有形成制度。埃里奥特任校长后，大力推行选修制。埃里奥特在哈佛大学实行选修制的同时，提出选修制同样适用于中学，反对中学科目强求一律。
三、社会改良主义的学校及管理
（一）沃特的葛雷学校—一个“雏形社会”
沃特在芝加哥大学时是杜威最喜欢的学生。1907年，年仅33岁的沃特被葛雷市教育委员会任命为督学。由于他早就开始了改革计划的设计，因此，上任后立即就设计了一套从幼儿园到中学的学校制度，并立即着手实施。这就是“葛雷计划”。葛雷计划实际上是杜威教育思想的一种整体的有机的体现。
它首先体现在解决杜威痛心的普遍存在的学校的“浪费”上。为了克服这些浪费现象，葛雷学校在休息日办起了夜校、周六特别班、夏季学校等各种形式的成人教育班，以提高市民素质。葛雷计划在管理和教学计划上都充分体现了灵活性。在教学的组织形式上，葛雷也采取了更有效的方法。
（二）林肯学校
林肯学校的目标是创办一所“现代学校”。学校的主要设计者和创办人弗莱克斯纳说，学校的目的是“为孩子提供他们需要的知识，并且发展他们在现实世界中把握自己的力量”。这种概括是高度的、简洁的。它超越了片面的儿童中心，却又是真正的儿童中心和社会中心。
第三节 杜威实用主义教育理论及管理思想与实践
杜威是美国哲学家、心理学家、教育家，是现代教育史上享誉最盛的一位教育家。他的实用主义教育思想不仅影响了美国的一个完整的历史时代，而且对苏联、中国也产生了深远的影响。杜威的主要代表作是《民本主义与教育》、《学校与社会》
一、杜威实用主义教育理论及管理思想
（一）教育的目的与“教育即生长”
教育的价值和目标在于充分自由地发展儿童的智慧和性格，形成对社会的基本态度，从而实现民主主义社会。杜威认为，教育的核心是儿童的生长，这就是“教育即生长”，同时，教育的最基本原则就是纯粹性原则。
教育即生长，既是教育目的，又是实现教育目的的方法。
（二）教育管理的基本原则—纯粹性原则
教育作为实现民主主义的工具，依靠的是它的特殊性，教育能够保证儿童充分自由生长的也是依靠它的特殊性。这种特殊性指的是教育在社会中地位的特殊性，杜威称之为“纯粹性”。杜威认为教育的“根本问题是关于教育的纯粹性质”。只有这种“纯粹性”才能保证教育价值的实现。这种“纯粹性”，实际上就是确保教育以儿童的生长为中心，确保儿童的生长是教育中第一位的、至高无上的事情。
（三）对学校、课程和教师职责的理论构想
学校是儿童生长的环境，课程内容和教师的指导作用是通过它来体现的。因此，学校环境设置成功与否之间决定教育的成败。杜威对学校环境的设计考虑几方面内容：①学校应该提供各种社会价值。②学校以儿童为中心。学校还要考虑儿童的学习方法—在做中学。杜威在对学校进行了设计之后提出，要实现这个学校方案，必须提高学校的社会地位，使学校成为社区的中心。
课程是学校环境的基本要素，它必须集中体现教育的目的，为教育目的服务。首先，课程必须遵循经验原则。其次，课程还应该遵循社会的原则。另外，为实现民主主义社会，课程还要能够使儿童自由的发挥智慧，养成民主生活的习惯，形成对社会的基本态度。
教师不直接教授学生，但他的主导作用绝没有因此消失。相反，教师的任务比以前复杂得多，他要通过安排整个学校环境来导演儿童的整个生活。他不仅要精通专业，还要具备心理学、社会学、工程学知识并且时时刻刻了解儿童的心理变化。
二、杜威的芝加哥实验学校及相关理论
芝加哥实验学校简称“杜威学校”，在学校开办之前，杜威起草了“大学附属小学的组织计划”，对学校作了规划。这份“组织计划”和后来的《学校与社会》是介绍和理解实验学校的基本材料。
芝加哥实验学校的性质：实验学校不是属于师范学校或师范系的实习学校，它类似于科学实验室，是一个大学教育系的教育思想和科学的实验室。杜威有全面系统理论作为实验假设，因此人们将实验学校看成是杜威哲学、心理学、教育学的实验室。
芝加哥实验学校的意义：这所学校的最大的意义就像所有这类进步主义实验学校的意义一样，主要包括三个方面：学生学习积极性的激发、新型教师的培养和新教育理论的形成。芝加哥实验学校的特殊的意义是对杜威教育理论的贡献，它实现了杜威建立科学教育学的愿望，并使关于如何创建科学教育学的教育科学和教育实验的思想成为杜威教育思想体系的一个重要组成部分。芝加哥实验学校使杜威能够在实践中系统地考察、检验和论证他的哲学、心理学以及与这些相一致的教育观点，同时，实际上也是迫使杜威将他的抽象的理论转换为教育实践和操作的语言。这种转换对于杜威思想的发展和人们对杜威的理解都是非常关键的。
