第四章 幼儿园课程评价
发布时间：2020-02-11 16:42来源：未知
第四章 幼儿园课程评价
一、本章复习建议
本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握,重点复习。从题型来讲包括单项选择题、填空题、判断题、简答题和论述题为主。
二、本章重要知识点讲解
通过本章的学习，理解幼儿园课程评价的概念、功能以及分类、程序；掌握幼儿园课程评价的观念；了解幼儿园课程评价的构成要素等。
第一节 幼儿园课程评价概述
一、幼儿园课程评价的概念
根据美国学者盖伊关于课程的理解，幼儿园课程包括：（1)课程体系，即为实现预定教育目标而组织的全部教育活动的总和；（2)各科教育领域，如认知、语言、数学、艺术、社会等；（3)各种教育活动。
二、幼儿园课程评价的功能
一般来说，幼儿园课程评价的功能大体上有以下几种。
第一，课程诊断
第二，课程比较
第三，成效的判断
三、课程评价的类型
（一）从评价的作用和进行时间来划分
1．形成性评价
2．总结性评价
（二）从评价指向的对象、关注的问题和评价的方式来划分
1．内在评价
2．效果评价
（三）从评价资料的收集与分析处理技术来划分
幼儿园课程评价从收集资料的方法和对资料的分析处理技术来看，可分为量化评价和质化评价两种。
四、幼儿园课程评价的程序
幼儿园课程评价有基本的过程和阶段，通常要经历以下几个步骤。
第一步，明确课程评价目的，即把焦点集中在所要研究的课程现象上。
第二步，设计评价方案。
第三步，实施评价方案，搜集评价信息。
第四步，解释资料，得出结论，提出建议。
第二节 幼儿园课程评价的观念
幼儿园课程评价是幼儿园课程管理中的重要环节与工作内容。每一所幼儿园在规划、实施课程中，都要进行课程评价，以实现对本园课程实施情况的引导、监控，确保课程的品质和成效。教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
对幼儿发展状况的评估，要注意:（一）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。（二）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。（三）在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所荻的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。（四）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。（五）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。
幼儿园课程评价是隶属于幼儿园教育评价的下位概念，因此，《幼儿园教育指导纲要(试行）》中有关幼儿园教育评价的基本理念同样适用于幼儿园课程。从《幼儿园教育指导纲要（试行）》的上述规定中可以看出，幼儿园课程评价应符合如下观念。
一、评价目的的发展性
从评价的目的来说，幼儿园课程评价应以幼儿园课程的改进为主要目的,而不应着重于区分幼儿园课程的优劣或分等鉴定。
二、评价主体的多元化
任何评价都是评价主体根据自身的需要和利益，对评价客体满足主体需要程度的判断。过去的幼儿园教育评价活动的主体主要是幼儿园的管理人员或教育行政部分，是一种单一性的他人评价。
三、评价方法的情境性
幼儿园课程评价离不开真实、自然的具体情境。离开了具体情境,评价就难以得到真实的信息。
四、评价的过程性
习惯上评价常被看作是对教育活动结果的检查，要等到活动结束时才进行。
第三节 幼儿园课程评价的要素
一、幼儿园课程评价的客体
评价客体即评价的对象。课程评价的对象一般包括三部分内容:课程方案、实施过程、课程效果。
(一）幼儿园课程方案
幼儿园课程方案是幼儿园全部或部分课程设置的总体规划，课程方案大可指课程整体规划，小可指具体的教育活动设计。
(二）幼儿园课程实施过程
课程实施过程指的是幼儿园教师将课程计划转化为具体教育行为的过程。
(三）幼儿园课程效果
幼儿园课程效果是指课程实施后所导致的变化，一般包括课程对幼儿发展、教师工作、家长教养等方面所产生的影响。由于幼儿园课程服务的首要对象是幼儿，因此幼儿基于课程学习所获得的发展是衡量课程实施效果的最好标尺。
对幼儿园课程评价内容的划分有多种思路。
二、幼儿园课程评价的主体
评价主体即评价者。行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。评价过程是他们共同参与、相互支持与合作的过程。教师和幼儿既是课程评价的“对象'又是评价的“主体'。
在所有的评价主体中，教师是幼儿园课程评价的核心力量。
三、幼儿园课程评价的准则
评价准则是对评价活动的内容或某些方面的质的规定（即对被评属性的规定）。评价准则是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么，不评什么。课程评价中最关键的工作就是评价准则的制定。
评价准则通常有两种形式：其一为指标体系；其二为概括性问题。其中，评价指标体系是最常见的表述形式。
（一）指标体系
评价指标和评价目标是既有区别又有联系的两个概念。评价指标是评价目标的某个方面的规定，评价目标则是体现评价目的的评价内容。具体说，它们的联系是：目标是指标的基础，没有目标或脱离了目标的指标，是没有意义的，也就失去了或偏离了它应有的评价功能;指标是目标的具体化，没有指标，目标会显得空洞抽象，而且难以操作。它们的区别是：
(1)目标反映评价的总体要求，每项指标只反映评价的局部特征；（2)目标内涵比较宽泛、抽象，指标内涵比较狭窄、具体；（3)目标相对于指标来说比较稳定，一经确定便较少变动，指标相对于目标来说比较灵活，在反映目标的前提下，在不同阶段可以有不同侧重；（4)目标一般不能直接进行操作或测量，指标则是可以操作、可以测量的。
根据目标的复杂程度不同，有些目标可由若干一级指标构成，某些一级指标又可分解为二级指标、二级指标。
师幼互动是影响幼儿学习与发展的重要因素，是幼儿园课程评价的核心变量之一。
设计指标体系的原则是：
1、一致性原则 2、完备性原则 3、可测性原则
（二）概括性问题
设计概括性问题的原则：
1、针对实际的原则；2、简洁明了的原则；3、突出重点的原则
（三）指标体系和概括性问题的关系
指标体系和概括性问题是两种不同类型的评价准则，但它们并不是截然对立的，而是相互联系的。
（四）指标体系的设计
指标体系的设计分为三个阶段，一是将评价目标进行分解，获得初拟指标；二是对初拟指标归纳、筛选，确定正式评价指标；三是论证修订，随后可进行下一步的设计。
1.提出初拟指标
从初拟指标所关涉的内容来看，可以有三个方法选择初拟指标。
第一，描述反映事物本质属性的外在表现。
第二，描述事物变化后的效应。事物之间是相互联系的。
第三，列出事物的全部属性或相关属性，描述与被评事物有关的属性。这
2、对初拟指标进行归纳、筛选
3、论证修订
第四节 幼儿园课程评价的实例
一、档案袋评价
(一）档案袋评价的含义
档案袋评价，又称为“文件夹评价”，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。
（二）挡案袋评价的基本理念
档案袋评价区别于传统评价方法的核心在于其先进的评价理念，包括：（1)课程、教学、评价改变了过去的单向线性范式（即由课程幵始到教学，再从教学到评价就结束），而代之以一种新的动态、循环的范式（课程、教学和评价构成了一个循环的圈）；（2)评价是一种“嵌入课程”的评价，即评价是正常教学过程的一部分，而不是一件只发生在特定时空、与日常教学隔绝的事情；（3)以学生运用所学知识而获得的成就为目的，不同于传统评价主要关注儿童对事实性知识的掌握；（4)儿童是档案袋内容选择的重要决策人，因而档案袋评价为孩子提供了一个学习机会，让他们学着自己判断自己的进步。
在运用档案袋评价方法的过程中，关键是评价观念以及相应的教育观、儿童观的转变，否则就会失掉档案袋评价的精神实质。
(三）档案袋评价的运用
1.档案袋评价的目的
一般而言，建立档案袋的目的包括：记录儿童各个方面的成长历程；反映儿童在某一方面的发展水平和过程;让以后的老师了解儿童先前的表现;为课程开发提供必要的信息，反思教师的教育活动；评价教育方案；与家长交流等。明确建立档案袋的目的是非常重要的步骤，因为它将引领之后的决策。
2.档案袋评价的内容
不同的评价目的决定了档案袋内容的选择。
3．档案袋评价的标准
教师必须根据儿童的现实表现清楚地界定相应的评价标准。
(四）档案袋评价的优越性
档案袋评价方法有着传统评价方法不可比拟的优越性：真实、全面、动态，能反映儿童千姿百态的个性。
二、多彩光谱评价方案
（一）评价方案的理论基础
多彩光谱评价方案（ProjectSpectrumPreschoolAssessment)以加德纳的多元智能理论和费尔德曼的认知发展非普遍性理论为基础。
(二）多彩光谱的评价特点
多彩光谱评价方案涵盖运动、语言、数学、科学、社会、视觉艺术以及音乐7个智能领域的15种能力。多彩光谱的评价方案主要有以下几个方面的特点。
第一，在评估的目标上，多彩光谱方案不像其他的——许多以发现儿童的缺陷为导向的评估方法，它的目标首先是发现儿童的强项，并主张为促成儿童积极的变化而提供基础，强调在儿童的强项和弱、项上建立联系，最终促成儿童多方面的发展。
第二，在评估的重点上，多彩光谱方案强调发现并赞扬孩子的强项，并以此为切入点，给儿童提供适宜的学习机会和学习经验，这与评估的目的是一致的。该方案认为所有儿童至少在一个领域有优势，不管这优势是相对于自己还是他的同龄人而言。
第三，在评估的环境上，光谱方案看重的是创设具体的情境，在具体活动中对儿童进行评估，它不像传统的智力测试一一一般是在一个小屋子里进行，在一个陌生人的指导下做一些脱离生活情境的测试。
三、作品取样系统
（一）作品取样系统的基础和实质——表现评价
表现评价主要具有以下特点：
1、真实的评价情境
2、反映儿童的综合智能
3、评价与教学活动相结合
（二）作品取样系统的基本内容
在作品取样系统中，教师对收集的评价资料及对幼儿整体表现的评价，一年要整理三次(学期开始、学期结束、学年结束）。作品取样系统的评价包三个基本部分:发展指引与发展检核表、作品集、综合报告表。
对儿童的观察:发展指引与发展检核表
儿童作品的收集:作品集
儿童发展的总整理:综合报告表
（三）对作品取样系统的评论
首先，与现有的幼儿评价体系比较起来，作品取样系统的评价具有明显的优越性：它注重评价儿童的学习过程，而不是学习的结果；注重评价与教学的有机联系，而不是脱离或中断教学过程;能注意到儿童学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，而不只是评价幼儿的知识技能；它促使教师了解与认识儿童个人独特的学习风格并加以鼓励，而不以单一的评价方式来区分成就高低;它促使儿童与家庭都积极地参与评价的过程。
其次，作品取样系统的评价提供了一个系统化的评价框架，使教师对儿童的评价既全面又深入。
一、本章复习建议
本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握,重点复习。从题型来讲包括单项选择题、填空题、判断题、简答题和论述题为主。
二、本章重要知识点讲解
通过本章的学习，理解幼儿园课程评价的概念、功能以及分类、程序；掌握幼儿园课程评价的观念；了解幼儿园课程评价的构成要素等。
第一节 幼儿园课程评价概述
一、幼儿园课程评价的概念
根据美国学者盖伊关于课程的理解，幼儿园课程包括：（1)课程体系，即为实现预定教育目标而组织的全部教育活动的总和；（2)各科教育领域，如认知、语言、数学、艺术、社会等；（3)各种教育活动。
二、幼儿园课程评价的功能
一般来说，幼儿园课程评价的功能大体上有以下几种。
第一，课程诊断
第二，课程比较
第三，成效的判断
三、课程评价的类型
（一）从评价的作用和进行时间来划分
1．形成性评价
2．总结性评价
（二）从评价指向的对象、关注的问题和评价的方式来划分
1．内在评价
2．效果评价
（三）从评价资料的收集与分析处理技术来划分
幼儿园课程评价从收集资料的方法和对资料的分析处理技术来看，可分为量化评价和质化评价两种。
四、幼儿园课程评价的程序
幼儿园课程评价有基本的过程和阶段，通常要经历以下几个步骤。
第一步，明确课程评价目的，即把焦点集中在所要研究的课程现象上。
第二步，设计评价方案。
第三步，实施评价方案，搜集评价信息。
第四步，解释资料，得出结论，提出建议。
第二节 幼儿园课程评价的观念
幼儿园课程评价是幼儿园课程管理中的重要环节与工作内容。每一所幼儿园在规划、实施课程中，都要进行课程评价，以实现对本园课程实施情况的引导、监控，确保课程的品质和成效。教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
对幼儿发展状况的评估，要注意:（一）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。（二）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。（三）在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所荻的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。（四）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。（五）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。
幼儿园课程评价是隶属于幼儿园教育评价的下位概念，因此，《幼儿园教育指导纲要(试行）》中有关幼儿园教育评价的基本理念同样适用于幼儿园课程。从《幼儿园教育指导纲要（试行）》的上述规定中可以看出，幼儿园课程评价应符合如下观念。
一、评价目的的发展性
从评价的目的来说，幼儿园课程评价应以幼儿园课程的改进为主要目的,而不应着重于区分幼儿园课程的优劣或分等鉴定。
二、评价主体的多元化
任何评价都是评价主体根据自身的需要和利益，对评价客体满足主体需要程度的判断。过去的幼儿园教育评价活动的主体主要是幼儿园的管理人员或教育行政部分，是一种单一性的他人评价。
三、评价方法的情境性
幼儿园课程评价离不开真实、自然的具体情境。离开了具体情境,评价就难以得到真实的信息。
四、评价的过程性
习惯上评价常被看作是对教育活动结果的检查，要等到活动结束时才进行。
第三节 幼儿园课程评价的要素
一、幼儿园课程评价的客体
评价客体即评价的对象。课程评价的对象一般包括三部分内容:课程方案、实施过程、课程效果。
(一）幼儿园课程方案
幼儿园课程方案是幼儿园全部或部分课程设置的总体规划，课程方案大可指课程整体规划，小可指具体的教育活动设计。
(二）幼儿园课程实施过程
课程实施过程指的是幼儿园教师将课程计划转化为具体教育行为的过程。
(三）幼儿园课程效果
幼儿园课程效果是指课程实施后所导致的变化，一般包括课程对幼儿发展、教师工作、家长教养等方面所产生的影响。由于幼儿园课程服务的首要对象是幼儿，因此幼儿基于课程学习所获得的发展是衡量课程实施效果的最好标尺。
对幼儿园课程评价内容的划分有多种思路。
二、幼儿园课程评价的主体
评价主体即评价者。行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。评价过程是他们共同参与、相互支持与合作的过程。教师和幼儿既是课程评价的“对象'又是评价的“主体'。
在所有的评价主体中，教师是幼儿园课程评价的核心力量。
三、幼儿园课程评价的准则
评价准则是对评价活动的内容或某些方面的质的规定（即对被评属性的规定）。评价准则是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么，不评什么。课程评价中最关键的工作就是评价准则的制定。
评价准则通常有两种形式：其一为指标体系；其二为概括性问题。其中，评价指标体系是最常见的表述形式。
（一）指标体系
评价指标和评价目标是既有区别又有联系的两个概念。评价指标是评价目标的某个方面的规定，评价目标则是体现评价目的的评价内容。具体说，它们的联系是：目标是指标的基础，没有目标或脱离了目标的指标，是没有意义的，也就失去了或偏离了它应有的评价功能;指标是目标的具体化，没有指标，目标会显得空洞抽象，而且难以操作。它们的区别是：
(1)目标反映评价的总体要求，每项指标只反映评价的局部特征；（2)目标内涵比较宽泛、抽象，指标内涵比较狭窄、具体；（3)目标相对于指标来说比较稳定，一经确定便较少变动，指标相对于目标来说比较灵活，在反映目标的前提下，在不同阶段可以有不同侧重；（4)目标一般不能直接进行操作或测量，指标则是可以操作、可以测量的。
根据目标的复杂程度不同，有些目标可由若干一级指标构成，某些一级指标又可分解为二级指标、二级指标。
师幼互动是影响幼儿学习与发展的重要因素，是幼儿园课程评价的核心变量之一。
设计指标体系的原则是：
1、一致性原则 2、完备性原则 3、可测性原则
（二）概括性问题
设计概括性问题的原则：
1、针对实际的原则；2、简洁明了的原则；3、突出重点的原则
（三）指标体系和概括性问题的关系
指标体系和概括性问题是两种不同类型的评价准则，但它们并不是截然对立的，而是相互联系的。
（四）指标体系的设计
指标体系的设计分为三个阶段，一是将评价目标进行分解，获得初拟指标；二是对初拟指标归纳、筛选，确定正式评价指标；三是论证修订，随后可进行下一步的设计。
1.提出初拟指标
从初拟指标所关涉的内容来看，可以有三个方法选择初拟指标。
第一，描述反映事物本质属性的外在表现。
第二，描述事物变化后的效应。事物之间是相互联系的。
第三，列出事物的全部属性或相关属性，描述与被评事物有关的属性。这
2、对初拟指标进行归纳、筛选
3、论证修订
第四节 幼儿园课程评价的实例
一、档案袋评价
(一）档案袋评价的含义
档案袋评价，又称为“文件夹评价”，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。
（二）挡案袋评价的基本理念
档案袋评价区别于传统评价方法的核心在于其先进的评价理念，包括：（1)课程、教学、评价改变了过去的单向线性范式（即由课程幵始到教学，再从教学到评价就结束），而代之以一种新的动态、循环的范式（课程、教学和评价构成了一个循环的圈）；（2)评价是一种“嵌入课程”的评价，即评价是正常教学过程的一部分，而不是一件只发生在特定时空、与日常教学隔绝的事情；（3)以学生运用所学知识而获得的成就为目的，不同于传统评价主要关注儿童对事实性知识的掌握；（4)儿童是档案袋内容选择的重要决策人，因而档案袋评价为孩子提供了一个学习机会，让他们学着自己判断自己的进步。
在运用档案袋评价方法的过程中，关键是评价观念以及相应的教育观、儿童观的转变，否则就会失掉档案袋评价的精神实质。
(三）档案袋评价的运用
1.档案袋评价的目的
一般而言，建立档案袋的目的包括：记录儿童各个方面的成长历程；反映儿童在某一方面的发展水平和过程;让以后的老师了解儿童先前的表现;为课程开发提供必要的信息，反思教师的教育活动；评价教育方案；与家长交流等。明确建立档案袋的目的是非常重要的步骤，因为它将引领之后的决策。
2.档案袋评价的内容
不同的评价目的决定了档案袋内容的选择。
3．档案袋评价的标准
教师必须根据儿童的现实表现清楚地界定相应的评价标准。
(四）档案袋评价的优越性
档案袋评价方法有着传统评价方法不可比拟的优越性：真实、全面、动态，能反映儿童千姿百态的个性。
二、多彩光谱评价方案
（一）评价方案的理论基础
多彩光谱评价方案（ProjectSpectrumPreschoolAssessment)以加德纳的多元智能理论和费尔德曼的认知发展非普遍性理论为基础。
(二）多彩光谱的评价特点
多彩光谱评价方案涵盖运动、语言、数学、科学、社会、视觉艺术以及音乐7个智能领域的15种能力。多彩光谱的评价方案主要有以下几个方面的特点。
第一，在评估的目标上，多彩光谱方案不像其他的——许多以发现儿童的缺陷为导向的评估方法，它的目标首先是发现儿童的强项，并主张为促成儿童积极的变化而提供基础，强调在儿童的强项和弱、项上建立联系，最终促成儿童多方面的发展。
第二，在评估的重点上，多彩光谱方案强调发现并赞扬孩子的强项，并以此为切入点，给儿童提供适宜的学习机会和学习经验，这与评估的目的是一致的。该方案认为所有儿童至少在一个领域有优势，不管这优势是相对于自己还是他的同龄人而言。
第三，在评估的环境上，光谱方案看重的是创设具体的情境，在具体活动中对儿童进行评估，它不像传统的智力测试一一一般是在一个小屋子里进行，在一个陌生人的指导下做一些脱离生活情境的测试。
三、作品取样系统
（一）作品取样系统的基础和实质——表现评价
表现评价主要具有以下特点：
1、真实的评价情境
2、反映儿童的综合智能
3、评价与教学活动相结合
（二）作品取样系统的基本内容
在作品取样系统中，教师对收集的评价资料及对幼儿整体表现的评价，一年要整理三次(学期开始、学期结束、学年结束）。作品取样系统的评价包三个基本部分:发展指引与发展检核表、作品集、综合报告表。
对儿童的观察:发展指引与发展检核表
儿童作品的收集:作品集
儿童发展的总整理:综合报告表
（三）对作品取样系统的评论
首先，与现有的幼儿评价体系比较起来，作品取样系统的评价具有明显的优越性：它注重评价儿童的学习过程，而不是学习的结果；注重评价与教学的有机联系，而不是脱离或中断教学过程;能注意到儿童学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，而不只是评价幼儿的知识技能；它促使教师了解与认识儿童个人独特的学习风格并加以鼓励，而不以单一的评价方式来区分成就高低;它促使儿童与家庭都积极地参与评价的过程。
其次，作品取样系统的评价提供了一个系统化的评价框架，使教师对儿童的评价既全面又深入。
