第三节     幼儿园课程内容的选择与组织
一、幼儿园课程内容的范围和类型
幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式。
具体来说，幼儿园课程内容的表现形式主要是活动，课程内容是幼儿在活动中通过观察、探究、实验、交往、交流等，与材料、同伴等相互作用，而获得的基础知识、基本情感态度和基本行为方式。
（一）课程内容的范围
 课程内容的范围，指的是幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。根据课程内容的定义，幼儿园课程内容包括以下三个方面。
1.有助于幼儿获得基础知识的内容
2.有助于幼儿获得基本情感态度的内容
3.有助于幼儿获得基本行为方式的内容
（二）课程内容的类型
    幼儿园课程内容可从不同角度、根据不同标准分类。目前幼儿园课程大体存在着如下分类类型。
1.按学科结构分类
    我国1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》将课程内容分为体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科。
2.按活动对象的性质划分（学科与心理相结合的方式)
    1994年人民教育出版社出版的《幼儿园教育活动》把课程内容划分为健康、自然、社会、语言和艺术五个领域，这是以幼儿活动的对象类别（健康生活活动、科学探索活动、社会交往活动、语言交流活动和表现与创造活动）为标准而划分的。
    1997年南京师范大学出版社出版的《幼儿园课程实施指导丛书》则把学科逻辑顺序和幼儿心理顺序结合起来，将课程分为健康、科学、社会、语言、艺术五个领域。
3.按课题或问题领域划分
    上海市的课程文件《上海市学前教育纲要》，把课程内容分共同生活、探索世界、表现与表达三个方面;中国福利会幼儿园的“生存课程”将课程内容分为学生活、学学习、学做人。这样划分课程内容的依据是幼儿的基本学习课题或问题领域。
4.按幼儿心理发展领域划分
    英国的《学会学习》课程的内容是从幼儿身心发展的角度划分的，具体分为：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识七个方面。围绕上述内容选择适合幼儿的活动和游戏并加以组织，便构成了课程。
5.按幼儿的主要活动形式（围绕关键经验的活动）划分
    欧美一些国家的幼儿园根据幼儿的主要活动形式，把课程内容分为游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪等。凯米一德弗里斯课程则按照皮亚杰对经验的分类(物理经验、社会经验、数理逻辑经验），将课程内容视为能提供给幼儿“关键经验”的各种活动，其课程内容由三部分构成，分别是日常生活活动、传统活动和来自皮亚杰理论启示的活动。
除此之外，还有很多的课程内容划分方式。“课程内容如何分类，或多或少从一个侧面反映课程所强调和突出的价值。但严格地说，如何分类并不是最为重要的，最重要的是各种课程框架下的内容是否能保证幼儿的基本学习，是否能为其合目的的发展提供有益的学习经验。”
二、幼儿园课程内容选择的原则
（一）目的性原则
幼儿园课程内容是实现课程目标的手段，选择幼儿园课程内容时要紧紧围绕课程目标进行，目标为内容的选择提供了基本的范围和标准。这要求课程设计者具有目标意识，根据课程目标来选择课程内容。
贯彻目的性原则，要求课程设计者在选择课程内容时，第一，要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性，又要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性。第二，要关注内容与目标的关联性。即选择这个内容是为了实现哪个或哪些目标？
要警惕在贯彻目的性原则时出现以下三种目标流失的问题。第一，偏重达成智育目标的内容，而忽视达成其他方面目标的内容;第二，偏重达成语言和科学目标的内容，而忽视达成健康、社会和艺术目标的内容;第三，偏重达成认知和动作技能方面目标的内容，而忽视达成情感态度百标的内容。态度类目标之所以容易流失，主要是因为没有相应内容直接与之相对应，因而这些目标的实现很难由特定的内容来保证。
（二）适宜性原则
    《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”中明确规定，教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。可见，幼儿园课程内容的选择必须适合幼儿的能力，其难度水平应处于幼儿的“最近发展区”。同一年龄阶段的幼儿既有共同的最近发展区，也有各自不同的最近发展区。《3—6岁儿童学习与发展指南》巳指出了幼儿的年龄特征及发展阶段，这为课程内容的选择提供了重要的依据。现实中幼儿的发展水平虽大体遵循这些规律，但也会表现出个体差异。因此，了解本地、本园、本班幼儿的实际发展水平和需要，是选择适宜的课程内容的前提。
    在贯彻适宜性原则时，要注意发现与适宜性原则不相符的现象。第一，一些幼儿园为了吸引生源或迎合家长胃口，将外语、电脑、音乐、美术、陶艺、体能等作为独立的学科开设。第二，一些幼儿园将小学的学习内容提前到幼儿园阶段学习，出现“小学化”现象。例如，要求幼儿能够认读一定量的字和词，要学习拼音，要掌握一定范围内的数字的认读和加减运算，这样的学习内容和范围都是超出幼儿认知水平的。第三，虽然国家在幼儿园课程管理上给幼儿园充分放权，但一些地方政府完全不顾国家政策和各园幼儿的实际情况，强制当地幼儿园使用同一套教材。
（三）生活化原则
对于幼儿来说，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容之外，一些基本的生活和“做人”所需要的态度和能力都是需要学习的。如文明卫生习惯、生活自理能力、自立意识、与人相处时应有的态度和能力等。而这些学习内容不可能仅靠教师专门设计和组织的教学活动完成，也不可能通过“口耳相传”的教学方式进行。儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。即使是认知方面的学习，离开幼儿的生活经验，脱离幼儿的生活实际，也会变成难以理解其意义，难以唤起其兴趣的抽象、枯燥的知识灌输。“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。”“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活。”
（四）兴趣性原则
    “兴趣是最好的老师”，就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以古今中外的教育家、教育工作者以及家长无不重视兴趣在教育活动中的作用。兴趣具有一种动机力量，能使人进入一种“情感性唤醒状态”，产生一种吸收信息、扩展自己的倾向，为观察、探索、追求和进行创造性努力提供可能性。对幼儿来说更是如此。因此，课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。
1.关注幼儿的兴趣，从幼儿感兴趣的事物中选择相关内容
2.将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣
三、幼儿园课程内容的组织
(一）幼儿园课程内容有效组织的标准
判断幼儿园课程组织得是否有效有四条标准。
1.连续性2.顺序性3.整合性4.平衡性
(二）幼儿园课程内容的组织原则和方法
1.逻辑顺序与心理顺序
2.圆周法、直进法和混合法
（三）不同组织方式下的幼儿园课程类型
1.学科课程
学科课程强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容。根据知识分类的强弱程度，这类课程可分为分科课程、广域课程和综合课程。在这类课程活动中，教师的作用就是促进儿童的学习活动，而儿童的角色则是对教师所提供的活动做出反应。
2.经验课程
    经验课程亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容，因而活动课程最关注的就是儿童自身。在教育活动中，儿童可以从自身经验出发，去探索、研究和解决实际生活中的问题，教师则是活动的顾问与辅助者。所以，经验课程在发展儿童的动手能力、解决问题的能力、个性品质培养等方面作用非常显著。
3.核心课程
    核心课程强调围绕社会何题组织活动内容。其中，社会问题应是儿童在社会生活中所遇到的各类问题，包括认识、情感、交往等方面的问题。其目的在于加强课程与生活的联系，让儿童在探索和解答这些问题的过程中学习、了解自己的生活环境，并努力适应或改善它。核心课程多以“问题”为中心来组织课程内容。由于无法提前准确预料每个问题究竟能够扩展哪些经验，因而教育效果在很大程度上取决于教师的基本素质和教育素养。
一般来说，学习者的年龄越小，越适合弱化知识分类、强调心理顺序的课程内容组织方式。但客观来讲，上述三种课程内容组织形式各有优缺点，各有其适用范围，不存在绝对的好坏，在幼儿园课程实践中，不宜采用单一的课程内容组织形式。事实上，很多幼儿园几乎都采用了两种或两种以上的混合型课程内容组织形式。
 
第四节      幼儿园课程实施途径的选择
    课程目标和内容明确以后，确定与课程目标和内容相适宜的课程实施途径成为课程设计的重要步骤。根据《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，游戏活动、日常生活活动、教学活动、环境创设和家园合作等都是幼儿园课程实施的重要途径。各种课程实施途径有其独特的价值。
一、游戏活动
游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。游戏是幼儿的主导活动。对于幼儿来说，游戏不是仅仅为了玩的活动，而是与幼儿的灵性、人格、智慧等联系在一起的活动。每一个游戏都包含发展的契机。游戏为幼儿提供了大量交流的机会、想象的机会、操作的机会和表达的机会，这些机会就是幼儿发展的机会。游戏作为幼儿主动自发的活动，对幼儿精神成长具有特殊的意义。
二、日常生活活动
    日常生活活动是幼儿园一日生活中满足幼儿吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活动，具体包括入园、餐点、盥洗、喝水、睡眠、如厕、离园等环节。幼儿发展的任务与幼儿园教育的目标，决定了生活活动是幼儿园教育的重要途径。通过日常生活活动，教师可以满足幼儿的生理需要，促进幼儿身体的健康发展;可以提高幼儿基本的生活自理能力，帮助幼儿养成良好的生活、卫生习惯;可以渗透性地促进幼儿在语言、社会性、科学、艺术等方面的发展；有助于教师了解幼儿现实的需要和兴趣，为设计适宜的教学活动和游戏活动奠定基础。
三、教学活动
    幼儿园教学活动是指教师有目的、有计划地引起、维持或促进幼儿主动活动的教育过程。根据幼儿参与教学活动的规模，幼儿园教学可分为集体教学活动、小组教学活动和个别教学活动。与游戏活动相比，幼儿园教学的目的性和计划性更强；幼儿的学习由教师直接引发;幼儿的学习内容主要由教师确定。幼儿园教学活动的意义在于可以帮助幼儿将零散经验系统化，促进幼儿的认知发展;可以弥补游戏活动和生活活动的不足，促进幼儿全面发展；可以解决幼儿在游戏活动和生活活动中遇到的问题，提升幼儿的游戏水平和生活质量。
    一般情况下，幼儿园教学特指集体教学。集体教学活动指教师在同一时间内专门组织和直接指导全班幼儿学习相同内容的活动。集体教学活动的最大优点是目标明确、内容经过精选、计划性强、教师的组织指导作用明显等。集体教学活动的最大缺点是无法顾及每位幼儿的需要，给予其有针对性的指导，促进其在原有水平上发展。与一些发达国家枏比，我国幼儿园规模相对较大，尤其是在一些口多但资源不足的地方，集体教学是一种相对有效的活动。
四、环境创设
环境也是幼儿园教育的重要途径之一。它对幼儿发展的作用是潜在的，同时又是无处不在的。“环境是第三位教师”，环境会说话，能影垧幼儿的行为、态度和情绪，进而影响其个性发展。《幼儿园工作规程》指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。良好的环境既包括物质环境，也包括精神环境。
五、家园合作
幼儿的发展是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响的结果。家长也是幼儿的教育者，家园教育的一致性程度会影响幼儿发展的结果。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，家园合作也是幼儿园课程的实施途径之一。
 
第五节    幼儿园课程资源的开发和利用
    在进行课程设计时，教师需要了解本园本班所拥有的课程资源，裉据课程资源确定课程内容和实施途径等。
一、幼儿园课程资源的内涵及类型
（一）幼儿园课程资源的内涵
幼儿园课程资源是幼儿园教育由构想变成观实的条件保障，是蕴涵各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素。它们可能被幼儿直接利用，也可能被成人利用进而对幼儿产生影响。根据幼儿的学习特点和发展规律，幼儿是在行动中学习的。
直接经验是人生的基本经验，间接经验（知识）只有嫁接在直接经验之上，才能真正被幼儿接受和理解，并成为幼儿解释世界、改变行动的依据。对于幼儿来说，直接经验的获得主要依赖于幼儿与周围环境的相互作甩，对于教师来说，要帮助幼儿获得有益的经验，必须充分挖掘幼儿生活环境中有价值的课程资源，让幼儿在与环境的互动中获得发展。
（二）幼儿园课程资源的类型
    幼儿园课程资源的类型可以从不同的角度来划分。
1.按照课程资源的性质分类
按照课程资源的性质不同，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。
自然课程资源是指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境，包括季节、天气、动物、植物、山川、河流、地形、地貌等自然环境，它是儿童接触、了解大自然，探究外部世界，获取经验的基本物质条件。课程的自然资源不仅为儿童发展提供了物质基础，还对其精神成长、人格发展、审美体验等起到巨大的促进作用。
社会课程资源是指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源。它包括社会生产生活活动、社会组织与机构、保存和展示人类文明成果的各类公共设施（如博物馆、图书馆、展览馆）等。课程的社会资源是儿童了解社会生活、习得社会规范、形成个体社会性的物质或精神基础。例如闽西山区有着浓郁的客家文化氛围，有许多民间习俗、方言古语、农事生活经验等社会文化资源。当地的对联、歇后语、历史故事、民间故事、客家山歌等可作为独特的课程资源运用于幼儿园课程建设之中。
2.按照课程资源的空间分布分类
从课程资源的空间分布划分，幼儿园的课程资源可以分为园内课程资源和园外课程资源。
园内课程资源是指幼儿园范围内的人（包括教师、幼儿、管理人员、保育员、炊事员、门卫等）、物（包括场地、设施、设备、材料等）以及幼儿园的管理制度和精神文化等。园内课程资源是实现幼儿园课程目标，促进儿童发展的最基本、最便利的教育资源，也是幼儿园课程资源利用中首选的资源。
    园外课程资源是指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可资利用的资源。家庭资源包括幼儿的家长、家中的图书、玩具等;社区资源包括公共设施（如公园、图书馆、博物馆、邮局等）、社会机构（如医院、派出所、消防队、部队、学校等）、社会活动（如奥运会、世博会、绿博会等）、各种职业者(如工人、农民、画家、手工艺人等）以及当地的自然资源等。总的来说，园外丰富的课程资源可以有效弥补园内课程资源的不足，为幼儿园课程提供支持和保障。
3.按课程资源的功能分类
按照课程资源的功能特点，幼儿园课程资源可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。
素材性资源是指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源。例如，常见的动植物、节日、社会风俗、文化产品、社会活动等都属于素材性课程资源。素材性资源并不能直接成为课程内容，它只是备选内容，只有经过加工并付诸实施时才能成为课程。
条件性资源是指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但它在很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式等。例如，场地大且材料多的幼儿园有可能将区域活动作为课程实施的重要途径，反之，班级规模大、空间小且材料少的幼儿园则往往将集体教学作为课程实施的主要途径。当然，脱离具体情境，素材性课程资源与条件性课程资源并不是绝对对立的。有些资源在某些活动中是素材性资源，而在另一些活动中则可能是条件性资源。
二、各类课程资源的开发与利用
    课程资源是设计和组织课程的基础。没有资源就不可能有真正的活动，只有适宜的资源才能带来综合、有效的学习。正如陈鹤琴先生所言“大自然、大社会都是活教材。”课程资源广泛存在于我们身边。教师要善于发现和充分挖掘本地本园所拥有的课程资源，使其为课程服务。因此，开发与利用课程资源是幼儿园课程设计的应有之义。
（一）开发利用社会资源
幼儿园应把当地社区的文化场所、社会生活等都作为重要的课程资源，让幼儿从社区生活中体验本土文化的深刻内涵和人文价值，感受祖国文化的悠久历史和博大精深。目前，在我国一些幼儿园开始重视博物馆、图书馆、民间艺术、戏剧表演、农事种植等社会文化资源的教育价值，并进行了有益的尝试。
（二）开发利用自然资源
幼儿园置身其中的自然环境，是课程资源开发利用的重要内容。环境资源作为一种有目的、有计划的教育因素，会随时对幼儿的身心发展产生影响。
（三）开发利用家长资源
家长资源是幼儿园课程的重要资源。在幼儿园课程设计与组织过程中，需要有一定的物质和人力支撑，仅靠幼儿园单方的力量是不够的，充分利用家长资源非常重要。现在一些幼儿园积极利用家长志愿者，使课程的内容更加丰富和生活化。
三、幼儿园课程资源开发利用的思路
    在幼儿园课程资源开发利用过程中，需注意以下几点：
（一）深度开发本园所拥有的优势课程资源
（二）定向开发本园欠缺的课程资源
（三）做好课程资源的整体规划
第六节     幼儿园课程计划的制订
    在明确了课程理念，制订出课程目标，选择并组织好课程内容，确定了教育途径后，教师就可以开始撰写课程计划了。
―、幼儿园课程计划的内涵
    幼儿园课程计划，不仅包括幼儿园课程总体计划，也包括年龄阶段计划、单元计划以及具体活动计划。
二、各类幼儿园课程计划的制订
    从实施范围的角度来看，幼儿园课程计划有总体计划、年龄阶段计划、学期计划、单元计划和具体活动计划五种类型。
（一）总体计划
总体计划是带有全局性、方向性的宏观计划，实施时所用时间较长，所以总体的课程计划又可以称为课程规划。课程规划的内容最为概括，涉及的多是相对宏观的问题。
（二）年龄阶段计划
    年龄阶段计划就是从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划，又可以称之为学年计划。年度计划一般包括情况分析、教育目标、家长工作及拟进行的活动目标及举措。
制订年度计划时，要注意以下几点：在新学年开始之初制订；从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细；年度计划的制订须基于本班幼儿发展的实际情况，因此，同一年龄段各班级的年度计划可以有所不同。
（三）学期计划
    学期计划是教师对一个学期教育工作的总体安排，是指导班级一个学期各项工作全面、有效开展的依据。学期教育计划除了班级日常教育工作安排之外，还包括家长工作、环境创设等方面的内容。
（四）单元计划
单元计划是学期计划的再细化。在具体制订时，可以以时间为单元，即月计划或者周计划，也可以以内容为单元，即主题活动计划
制订单元计划时应注意以下几方面：
第一，详细的单元计划一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。在以某一领域课程为主要内容组织活动时，要根据该领域的教育大纲和前一周幼儿的情况制订单元教育计划。
第二，在活动安排上，要遵循均衡性和灵活性的原则，即每一单元活动应尽量考虑各领域的多样性和全面性，避免内容过于集中;词时要关注偶发事件的教育价值。
第三，制订单元计划时不仅要考虑教学活动，也要认真安排区域活动、生活活动、环境创设、家长工作等各类活动。
第四，为了避免幼儿的精神疲劳，相同领域的教学活动之间应有适当的时伺差。例如两个科学活动不可安排在同一天。
（五）具体活动计划
    具体活动计划是微观层面的计划，它的操作性很强，是有效组织具体教育活动的基础与前提，因此在撰写具体活动计划时要避免泛谈、空洞。具体活动计划主要包括活动名称、活动目标、活动准备和活动过程等几个环节。
三、制订幼儿园课程计划的基本原则
制订幼儿园课程计划一般遵循如下基本原则：
（一）全面性原则
前面已讲到，幼儿园课程目标包含健康、语言、社会、科学、艺术等五大内容领域和认知、情感态度、动作技能三大身心发展结构的目标；幼儿园课程内容应包含五大领域，每一领域内都应该有促进幼儿身心发展的内容;幼儿园课程实施的途径包含一日生活各项活动。
（二）统整性原则
在制订课程计划时，除了要将所有课程目标、课程内容及课程实施途径都考虑在内，还应考虑如何有机整合它们，才能有效实现课程目标。要充分挖掘每一课程内容可以达成的目标，考虑哪些目标和内容适宜通过教学活动实现，哪些目标和内容适宜通过游戏活动和生活活动实现，哪些目标实现的最佳途径是环境创设，等等。
（三）衔接性原则
小、中、大班年龄阶段的课程计划要注意相互衔接，体现儿童学习经验发展的渐进性与连续性;不同层次的课程计划也要注意项目衔接，既减少不必要的循环和重复，同时也要避免断裂或落空，以保证课程计划的有效性，总体计划、年龄阶段计划、学期计划、单元计划和具体活动计划之间要协调一致。
（四）灵活性原则
教师在制订课程计划时，要充分考虑本地、本园及本班幼儿的特点及实际情况，在不同条件和环境下，同样层次的幼儿园、同样的教育活动，有不同的计划。